教师节表彰大会上，荣获“教育教学改革标兵”的滕元娟老师，是我市37中语文老师，近几年来，坚持素质教育的探索和研究，积极深化课堂教学改革。课堂教学中充分信任学生，让学生成为课堂的主人，在自主、合作、探究中独立完成学习任务。

　　面向全体学生的全面发展，他的教学教研成果得到上级主管部门的肯定，学校范围得到推广，教学成绩受到家长点赞，她也因此成为学生“最喜爱的老师”。

　　今年教师节，滕元娟老师作为素质教育课堂教学改革的领军人物，在教师节表彰大会上作了典型发言。

　　她发言交流的题目是：赏识教育让学生快乐成长。

　　滕元娟老师说：赏识从本质上说就是一种激励。通过赏识教育，可以维护学生的自尊，建立良好的师生关系，保护学生的学习积极性；赏识教育能挖掘学生的潜能，使其能力得到充分地发挥；赏识教育能培养学生的独立性，耐挫力，从而让学生快乐成长。

　　在工作中，我们要找到学生闪光点，让学困生重树自信，使他们不至于“破罐子破摔"。

　　因此，每接个新的班级，我首先让每个学生写出自己优点、缺点，然后细心观察他们寻找他们的优点、缺点，为转化他们寻找突破口。从其闪光点入手以此作为谈话激励的中心，引导其重拾自尊、自信，从而端正其纪律学习态度。

　　曾经教过一名学生，他对学校的日常行为规范的要求不加理会，常有迟到、穿拖鞋、上课睡觉翻墙出校上网等等违规行为。找杨升谈话时，他一进办公室 ，就摆出一副“天不怕地不怕”的样子，等着挨批，我对他说“ 杨升，坐下来，老师有话对你说。”

　　他一脸疑惑地坐了下来。“老师看了你自己介绍的优缺点，你对自己的缺点说的很多，但没有写优点，老师对你做了细致的观察，我觉得你身上的优点挺多的。”“优点？我哪有优点，我身上全是缺点。”

　　怎么会呢？上次值日生刘金英个子矮，你就帮她擦黑板；大扫除时，你一人提的水比两个同学一起抬得还多……”我把我开学以来寻找到的闪光点，都一讲了出来。听着听着，杨升的眼神从疑惑变为感动。

　　学生在课堂上或因自卑、或因害怕、或因懒惰、或因等待，或因从众心理等诸多因素，在课堂中不敢发言，不敢大胆地参与教学活动过程，使课堂气氛沉闷，学习效率低，更谈不上在快乐中求知。

　　因此，应改变以往的教学态度，把微笑带进课堂，以微笑服务于学生，在老师的眼睛里没有差生，只有一个个有待进步、有潜力的学生。在课堂上，没有厉声地训斥，没有唠叨地说教，有的是灿烂的微笑亲切的话语，使学生的心灵得到触动，错误得以改正。

　　在课堂上经常鼓励、赏识学生们在课堂中的表现，承认差异，甚至欣赏差异，允许失败，哪怕一千次跌倒，也坚信学生第一千零一 次地站起来。 课堂上老师一次又一次地赞赏，使学生在老师及同学们的赏识中，看到自己的力量，才会挖掘自己的潜能，不断地朝着既定的目标前进，满怀信心获取成功。

　　这种教育方法事实上造成学生很压抑。若改成，“祝贺你这次取得了好成绩，按这样的发展趋势，你的目标马上就能实现。”效果就不一样。

　　这不仅能保持学生的积极性，还能起到更好的鼓励作用。所以在教育中我们教师要多用肯定性语言和鼓励性语言，如“你能行。”“再试一次，定会比刚才更好。”“在这方面注意一点，事情就做得很完美了。”也许就这么简单的一句话，会起到意想不到的效果。

　　对学生的赏识有时光在口头上是不够的，还可以通过行动来让学生感受，更具有激励作用。

　　例如：在我所人的班级中，有一名叫张兴浩的学生上课经常走神，有时会莫名其妙地把椅子倒过来坐，还在别的同学的课桌上涂修改液、放口香糖，是班里的“调皮大王”。他的行为习惯不像个刚入高中的学生。

　　我没有嫌弃他，而是认真寻找症结所在。原来孩子的父母离婚了，父亲又经常打骂他，缺少家庭温暖的他越来越孤僻，便用拳头来发泄自己的不满。于是我就处处关心他，就连上课提问，也总是向他投去鼓励的目光。

　　他的动手能力很强，我经常让他帮我完成课堂演示实验，甚至有时让他独立完成一些简单 单的演示实验。有时他犯了错误，我也不当着全班同学的面批评他，而是把他领到办公室，摸着他的头跟他慢慢谈。张兴浩渐渐变了，有事没事总往办公室跑，帮助老师干这干那，上课也不走神了。

　　在某些特定的环境下，师生之间也许不适合用语言来交流，或者用语言达不到效果，这时老师的一个动作或一个表情也许就能达到所需的作用。

　　例：在教育中，我们经常会遇到这样一类学生，每当他们完成一件事，他们总会用一种渴望的眼神想得到你老师的评判。这时，老师你投一个赞许的眼光，或一 个满意的微笑，能起到很好的作用。

　　另外，当学生遇到不开心的是很痛苦时，老师用一 些安抚的动作更胜过语言上的安慰，使学生尽快走出困境。

　　赏识教育，是一种新的教育视角，它用来区别于传统的“师道尊严”的观念，从欣赏学生的优点出发，不断激励学生前进的动力，促进学生自主、自觉地进步。