周衍安,江苏建筑职业技术学院研究员，江苏省职业教育教科研中心组成员。德国Bremen大学访问学者，芬兰Tampere大学访问学者，西交利物浦大学(XJTLU)校外导师，《高等职业教育探索》编委。主持教育部人文社科研究项目，江苏省哲社重点项目等30多项。出版专著2本。在中国教育报发表系列文章5篇。研究成果获国家教学成果二等奖和江苏省教学成果奖一等奖。

　　7月1日，全职大讲堂第81讲开讲，课程邀请到江苏省职业技术研究员、德国Bremen大学ITB访问学者周衍安作《“职业教育现场工程师”和“工程师”的区别》主题授课。

　　课程伊始，金职伟业院校事业部总监周该生简要汇报了近期工作成果和主要成就。

　　2022年9月15日，教育部发布《教育部办公厅等五部门关于实施职业教育现场工程师培养计划的通知》,文件指出教育部、工业和信息化部、国务院国资委、中国工程院、全国工商联决定联合实施职业教育现场工程师专项培养计划，紧密对接先进制造业、战略性新兴产业和现代服务业等重点领域高端化、数字化、智能化、绿色化发展要求，全面实践中国特色学徒制，以中国特色学徒制为主要培养形式，培养一大批具备工匠精神，精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新的现场工程师。

　　课上，周衍安教授从人才培养角度的源头、对标、专业设置和课程体系、技术关注点、知识关注点和产教融合等方面阐述了职业教育现场工程师和工程师的区别。

　　提到人才培养的源头，周衍安教授认为职业教育现场工程师和工程师的区别即职业教育和普通教育的区别。他指出，职业教育和普通教育两者目的相同，都是为了促进学习者的身心发展，但两者促成个人能力发展方面存在些许差异。职业教育通过学习一种职业的工作来促进人的发展，关键任务是促进学习者的职业认知能力发展。而普通教育主要是促进学习者的认知能力发展。

　　谈到技术关注点，周衍安教授根据技术与职业活动关系是否紧密，把技术分为两类，一是与职业活动有紧密关系的职业性技术；二是与职业活动关系不大的非职业性技术，两种技术在研究对象和目标、知识体系方面存在差别。而对于职业教育现场工程师，周衍安教授提出应该重点掌握“职业性技术”。

　　产教融合方面，周衍安教授表示，“产教融合”是一种“自我服务”，“其服务主体和客体的改变，引发了职业教育一系列变革，学习内容更丰富、组织形式更为复杂、需要更为丰富的实践知识。”应用型本科的“产教融合”主要是为了服务行业企业，职业本科的“产教融合”重要的是为了体现职业特性，“自己服务自己”也是职业特性的必然要求。

　　课程最后，周衍安教授提出要构建类似现代学制的职业制度，朝着职业教育的发展规律和方向，建立对相关利益者有约束力的规章制度。法律方面明确“准员工”和“学生”双重身份，设立从相关机构，实现职能转合，为培养职业教育现场工程师提供制度保障。

　　7月8日，金职大讲堂将开启第十七期第82讲，课程将邀请长沙民政职业技术学院大学英语教学部主任金钏、外语专任教师胡兵进行《融合现代信息技术的教学资源一体化建设实践探索》主题授课。届时，诚邀各位行业专家、院校老师共同参与。